对0-6岁的孩子来说，阅读更像是一种游戏，他们喜欢书本带来的愉悦感，喜欢跟父母通过书本互动，这就是孩子们对阅读最初的目的和爱。
可是到了孩子6岁（有的是5岁）的时候，就会不一样了。
孩子会自己从故事中获取一些感悟，然后跟自己生活的感受联系起来，对于5-12岁的孩子来说，阅读更像是一种延伸。
如果这个阶段没有把握好，很多孩子就裹足不前，还是喜欢那些婴孩读物，拒绝新的故事，无法深入阅读。
有位家长就在咨询竞思时说：
“儿子9岁，一直不太爱看书，语文成绩也偏弱，到了三年级我们觉得非常有必要把阅读习惯培养起来，可是儿子一看书就犯困。”
还有的家长问：
“女儿小时候，我们都会陪她读绘本，給她讲故事，现在孩子7岁了，还是不愿意自己看书，尤其是文字比较多的书籍，怎么办？”
想要培养孩子的自主阅读能力，或者说是阅读的内驱力，那我们就必须从科学的角度去分析和学习。
孩子的听力发展早于阅读能力的发展
研究儿童听力的专家表示，孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度，在这之前，孩子的听力是早于阅读能力的。
孩子通过耳朵可以直接听懂故事，而读字再消化就没那么畅快了，因此大部分孩子尤其是年纪偏小的孩子会喜欢听故事，或者看图片多文字少的故事。
怎么提升？小建议：
想要引导孩子独立阅读，我们可以让孩子拿起自己以前读过的简单的绘本，先让他们建立阅读的信心，另外就是父母可以鼓励孩子朗诵，双方互读，谈论读过的书。
“让孩子大声读书”可以让孩子尽快提升，也是促进他们集中注意力的好方法，非常有利于帮助孩子完成阅读时期的过度。
阅读和大脑背后的秘密
阅读，是发生在头脑内的高强度、复杂“运动”。脑神经科学家们，曾做过“阅读如何影响大脑”的有趣试验，他们发现：阅读时，大脑皮层的多个区域，会同时“亮起来”。
眼睛看到的抽象文字，一瞬间就被大脑编译为准确的含义。在科学家们的眼里，“会阅读”的大脑，像“点石成金”的魔法石一样神奇。这种强大的功能，只有大脑多个部位“协同合作”才能实现。
阅读过程中，左右脑的信息高速流通，非常依赖位于两脑中间的胼胝体。你可以把它理解为大脑的“信息中转站”，它像我们身上的肌肉一样，遵循“用进废退”的规律。
怎么提升？小建议：
想要培养“阅读脑”，让孩子在阅读时高效分工、吸收知识、灵活运用，我们就可以根据阅读涉及到的大脑功能区域，进行整合训练，通过支持多点位训练的脑电生物反馈训练，更为精准的锻炼大脑不同区域，并增强整体神经的连接。
当大脑的各个功能和整体神经网络得到充分提升，孩子的注意力、记忆力，认知加工能力都会取得提高，达到综合提升阅读能力的目的。
阅读动机和阅读情绪，会影响阅读体验
孩子阅读动机很多，分内在动机和外在动机，最常见的是以下四种，前两种是外在动机，后两种是内在动机：
1、孩子并不想读，但父母老师有要求，不读不行；
2、孩子知道阅读是“好的行为”，希望通过阅读得到别人的赞赏；
3、孩子对某一个主题产生了兴趣，通过阅读与这个主题相关的书籍满足自己的好奇心和求知欲；
4、孩子对书籍有亲切感，享受阅读乐趣，阅读成为个人爱好。
正面情绪越高，阅读的体验越好，越有可能催生后续持久的、专注的阅读行为。
怎么提升？竞思小建议：
1）密切关注孩子的兴趣点，及时提供符合孩子兴趣的图书。由于孩子的成长特性，兴趣变化比较快，如果从一个兴趣点得不到更深入的乐趣，孩子的兴趣会很快地转向其他方面。
在兴趣发生时，如果有合适的图书供孩子阅读，不但可以让兴趣更持久，还能增长知识，提高阅读能力，一举三得。
2）经常带孩子去书店、图书馆，让孩子在书海里漫游，自主选择选择图书。这样，孩子有机会发现新的兴趣点，拓展阅读面。
3）设计一个阅读积分榜贴在家里墙上，可以按阅读时间积分，或者按读了多少本书积分，和孩子一起每天填写积分榜，达到一定积分换取奖励。
可以适当泛读略读，不要时刻精读
孩子在语文课堂上学习的大部分是精读策略，对于很大一部分家长来说，很容易形成一个认知的误区，以为所有的阅读都要一字一句地仔细阅读。
然而，实际生活中，精读只是一小部分，更多的时候我们应用的是泛读、速读、略读、跳读，甚至只是目录式阅读。
如果生活中的阅读也要时时刻刻都和写作业、考试一样，没有几个孩子能受得了这种高强度。
最常见的小说阅读一般是泛读方式，读到没意思的地方会略读和整段跳读，如果用读语文课文的方式去读一本小说，再有趣的小说也如同嚼蜡。
怎么提升？小建议：
1）早期广泛的亲子阅读能让孩子尽可能多地接触各种不同体裁的书籍，如绘本、故事、小说、科普读物等，自然而然地体验和实践不同书籍的阅读策略。
2）把阅读定义得更宽泛些，不必仅限于阅读书籍，还包括阅读报纸、杂志、各种说明书、在线资料、店铺广告、通知、车站站牌、菜单菜谱等等等等。
希望今天的分享能给家长带来新的帮助和启发，如果想要确切了解孩子的问题，以及对应的专业训练方法，在文章下或后台留言，专家老师免费为您提供专业指导！
可是到了孩子6岁（有的是5岁）的时候，就会不一样了。
孩子会自己从故事中获取一些感悟，然后跟自己生活的感受联系起来，对于5-12岁的孩子来说，阅读更像是一种延伸。
如果这个阶段没有把握好，很多孩子就裹足不前，还是喜欢那些婴孩读物，拒绝新的故事，无法深入阅读。
有位家长就在咨询竞思时说：
“儿子9岁，一直不太爱看书，语文成绩也偏弱，到了三年级我们觉得非常有必要把阅读习惯培养起来，可是儿子一看书就犯困。”
还有的家长问：
“女儿小时候，我们都会陪她读绘本，給她讲故事，现在孩子7岁了，还是不愿意自己看书，尤其是文字比较多的书籍，怎么办？”
想要培养孩子的自主阅读能力，或者说是阅读的内驱力，那我们就必须从科学的角度去分析和学习。
孩子的听力发展早于阅读能力的发展
研究儿童听力的专家表示，孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度，在这之前，孩子的听力是早于阅读能力的。
孩子通过耳朵可以直接听懂故事，而读字再消化就没那么畅快了，因此大部分孩子尤其是年纪偏小的孩子会喜欢听故事，或者看图片多文字少的故事。
怎么提升？小建议：
想要引导孩子独立阅读，我们可以让孩子拿起自己以前读过的简单的绘本，先让他们建立阅读的信心，另外就是父母可以鼓励孩子朗诵，双方互读，谈论读过的书。
“让孩子大声读书”可以让孩子尽快提升，也是促进他们集中注意力的好方法，非常有利于帮助孩子完成阅读时期的过度。
阅读和大脑背后的秘密
阅读，是发生在头脑内的高强度、复杂“运动”。脑神经科学家们，曾做过“阅读如何影响大脑”的有趣试验，他们发现：阅读时，大脑皮层的多个区域，会同时“亮起来”。
眼睛看到的抽象文字，一瞬间就被大脑编译为准确的含义。在科学家们的眼里，“会阅读”的大脑，像“点石成金”的魔法石一样神奇。这种强大的功能，只有大脑多个部位“协同合作”才能实现。
阅读过程中，左右脑的信息高速流通，非常依赖位于两脑中间的胼胝体。你可以把它理解为大脑的“信息中转站”，它像我们身上的肌肉一样，遵循“用进废退”的规律。
怎么提升？小建议：
想要培养“阅读脑”，让孩子在阅读时高效分工、吸收知识、灵活运用，我们就可以根据阅读涉及到的大脑功能区域，进行整合训练，通过支持多点位训练的脑电生物反馈训练，更为精准的锻炼大脑不同区域，并增强整体神经的连接。
当大脑的各个功能和整体神经网络得到充分提升，孩子的注意力、记忆力，认知加工能力都会取得提高，达到综合提升阅读能力的目的。
阅读动机和阅读情绪，会影响阅读体验
孩子阅读动机很多，分内在动机和外在动机，最常见的是以下四种，前两种是外在动机，后两种是内在动机：
1、孩子并不想读，但父母老师有要求，不读不行；
2、孩子知道阅读是“好的行为”，希望通过阅读得到别人的赞赏；
3、孩子对某一个主题产生了兴趣，通过阅读与这个主题相关的书籍满足自己的好奇心和求知欲；
4、孩子对书籍有亲切感，享受阅读乐趣，阅读成为个人爱好。
正面情绪越高，阅读的体验越好，越有可能催生后续持久的、专注的阅读行为。
怎么提升？竞思小建议：
1）密切关注孩子的兴趣点，及时提供符合孩子兴趣的图书。由于孩子的成长特性，兴趣变化比较快，如果从一个兴趣点得不到更深入的乐趣，孩子的兴趣会很快地转向其他方面。
在兴趣发生时，如果有合适的图书供孩子阅读，不但可以让兴趣更持久，还能增长知识，提高阅读能力，一举三得。
2）经常带孩子去书店、图书馆，让孩子在书海里漫游，自主选择选择图书。这样，孩子有机会发现新的兴趣点，拓展阅读面。
3）设计一个阅读积分榜贴在家里墙上，可以按阅读时间积分，或者按读了多少本书积分，和孩子一起每天填写积分榜，达到一定积分换取奖励。
可以适当泛读略读，不要时刻精读
孩子在语文课堂上学习的大部分是精读策略，对于很大一部分家长来说，很容易形成一个认知的误区，以为所有的阅读都要一字一句地仔细阅读。
然而，实际生活中，精读只是一小部分，更多的时候我们应用的是泛读、速读、略读、跳读，甚至只是目录式阅读。
如果生活中的阅读也要时时刻刻都和写作业、考试一样，没有几个孩子能受得了这种高强度。
最常见的小说阅读一般是泛读方式，读到没意思的地方会略读和整段跳读，如果用读语文课文的方式去读一本小说，再有趣的小说也如同嚼蜡。
怎么提升？小建议：
1）早期广泛的亲子阅读能让孩子尽可能多地接触各种不同体裁的书籍，如绘本、故事、小说、科普读物等，自然而然地体验和实践不同书籍的阅读策略。
2）把阅读定义得更宽泛些，不必仅限于阅读书籍，还包括阅读报纸、杂志、各种说明书、在线资料、店铺广告、通知、车站站牌、菜单菜谱等等等等。
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