求助班主任工作中有哪些误区？

一个失败班主任的反思
——作为并不算成功的班主任，我不敢妄言如何做能成为优秀的班主任，但是我可以告诉你一位失败的班主任曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷。
01：自序
做班主任已经有几个年头了，这几年的班主任生涯只能用两个字来概括我的内心感受：失败。其实做班主任这几年，学生还是很喜欢我的。一位学生曾对我说：“喜欢你做我的班主任，是因为你根本管不了我，我高兴怎样就怎样，很爽很舒服。”
其实，我并不是一个不努力、不勤奋的班主任，不过虽然我已将心向明月，但是奈何明月终究还是只照沟渠。学校的某领导曾说：不努力是态度问题，努力了没成绩是能力问题。看来，我的确是能力有问题了。
一言以敝之，无论是过程还是结果，无论是生理还是心理，我这几年的班主任工作都是失败的。于是，某位学校领导语重心长的对我说：“你一定要好好反思自己的工作思路与工作方法！”
的确，是有必要好好反思总结一下自己在班主任工作的失误了。毕竟，不向优秀的人学习有罪，不反思总结自己的失误同样有罪。然后，当我静下心来认真反思的时候，才发现自己在班主任工作中有太多的误区都没有成功避开。原来，失败是真的有原因的。
成功者的经验可以引领我们成功，而失败者的教训或许也能让我们避免失败。夏明翰曾高呼：“死了我一个，还有后来人”，而我倒是希望“死了我一个，别有后来人”。 作为并不算成功的班主任，我不敢妄言如何做能成为优秀的班主任，但是我可以告诉你一位失败的班主任曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷。

一个失败班主任的反思
——作为并不算成功的班主任，我曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷？
02：我到底有多失败
我是一个失败的班主任，这个结论当然不是学校领导给出的，至少学校领导没有明确的告诉我这个结论。学校领导只是在需要反面材料的时候，会以我带的××班为例而已。
比如：某些班级的清洁卫生一塌糊涂，这方面尤其突出的是××班，满地都是纸屑垃圾。连清洁卫生都搞不好的班级，其他方面怎么可能好呢？
又比如：以××班为代表的一些班级，晚修纪律非常差，昨天晚上的晚修几乎就××班一个班比较吵。
再比如：有的班的班主任班级管理不力，班风极差，班上经常有学生出现重大违纪行为。这段时间，几乎所有重大违纪行为都与××班的学生有着千丝万缕的联系……
当然，仅仅为领导提供反面材料还不能证明我班主任工作的失败。
在班集体建设方面，我带的班级是全校唯一没拿过文明班的班级。而在学校的校园文化节、篮球联赛等活动中，我带的班级都因为“一无所获”而只能“重在参与”。
在学生成绩方面，每次期末考试各科综合成绩都稳居全年级倒数前三名。为此，甚至有老师因为学风不浓、课堂纪律差等原因而不愿做我所带的班的科任老师。的确，做我班的科任老师实在是出力不讨好，付出无回报的苦差事。
至于学生倒是很喜欢我，但他们喜欢我不是因为我是个优秀的班主任，而是因为我是一个管理不力、没有威信的班主任。
第一年的班主任快做到头的时候，班上的学生恋恋不舍的问我：“老师你下学期还教我们班吗？”我随口也就问他：“你想我教吗？”他斩钉截铁的回答道：“当然想啦！”我心里一热，一激动就又问了一句：“为什么呢？”他的回答真的表明了童言的确无忌：“因为你不够凶，你管不了我，在你的班上我比你还潇洒。”
呜呼！做班主任如此，情何以堪。
……
关于我这个班主任非常失败的证据实在是不胜枚举，不过我实在没有勇气对我所有的败绩都“如数家珍”。
总之，几乎所有能证明一个班主任非常失败的例证我应该都能提供也就是了。
本来，我这个失败者对于班主任工作是没有任何发言权的。不过，我真心希望看到这一系列帖子的班主任们能从我的故事、经验、反思中汲取一丁点儿有益的养份。
虽然我曾经很失败，但相信在不断反思总结之后，我的班主任工作肯定会越来越好。也希望自己的反思总结能给那些想要成功但还没有成功的老师一丁点儿帮助。
教育工作虽然是允许犯错误的工作，但教育工作毕竟不能像爱迪生发明电灯泡那样可以失败一千多次。因此，也希望自己的反思能帮助班主任们降低失败的可能性并减少失败的次数。
毕竟，教育工作还是失败的次数越少越好。

一个失败班主任的反思
——作为并不算成功的班主任，我曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷？
03：一个成功班主任的标准
各行各业都有一个衡量是否成功的标准，班主任这个工种自然也不例外。个人觉得成功的班主任应该是“三好”班主任：领导觉得你好，科任老师觉得你好，学生觉得你好。
大多数人也许会认为学生觉得某个班主任优秀是衡量这个班主任成功的最重要标准，但实际上学生的评价仅仅只是一个班主任成功的前提而已。
事实上，学生对班主任的拥戴未必能使一个班级成为领导满意的班级。现实中，深受学生欢迎却不受领导欢迎的班主任实在不要太多。
当然，我并不是主张班主任没必要去赢得学生的欢迎与肯定。毕竟，学生喜欢的班主任未必是成功的班主任，但是学生不喜欢的班主任肯定不是成功的班主任。
至于赢得科任老师的肯定，这点恐怕是大多数班主任都忽略的问题。现实却是：如果不能赢得科任老师的认可和肯定，那么不仅班主任在班级管理方面有麻烦，在其他一些关乎个人利益的实际问题上也会有麻烦。在业绩考核、年度考核需要民意测评的时候，你所获得的优秀票是肯定不会多的。
如果班主任不能主动帮科任老师承担一些责任的话；如果科任老师上课的时候课堂纪律特别差而你又没有采取有效措施协助整顿课堂纪律的话；那么科任老师肯定只会得出一个结论：这个班主任太差劲了。
此外，如果班主任只顾着和学生沟通而忽略了和科任老师的沟通；或者这个班主任因为一些行为不当招致科任老师的不满的话；那么科任老师肯定也只会得出一个结论：这个班主任太差劲了。
至于与科任老师相处融洽并且赢得了科任老师的认可与肯定，那好处可就太多了。
首先，多一个科任老师帮你管理课堂纪律，那么你的工作量至少减轻了十分之一。如果每个科任老师都能管理好课堂纪律，那你这个班主任的工作量就减轻了十分之六七了。如果每个科任老师都视自己为这个班的班主任，积极主动的为你的管理出谋划策甚至直接协助你管理班级，那么你这个班主任就和科任老师一样轻松了。
其次，如果每个和你搭档的科任老师都觉得你这个班主任很优秀，由于搭档的科任老师几乎每年换一次，那么几年班主任做下来全校还有几个老师觉得你不好呢？于是，你在学校的形象自然会越来越光辉，你这个班主任自然越来越成功了，而你在学校的发展自然也就越来越顺利了。
在中国，你先得承认领导的领导能力，然后还得让领导承认你也有能力。这就是中国，这就是中国的现实。所以，要想成为优秀的班主任，一定得让领导认可你的能力。
我曾经一直不在乎领导是否觉得我很有能力，于是也就做了很多让领导觉得我很没能力的事，于是就算我做了些体现出能力的事情，领导也不会觉得我有啥能力了。此所谓：说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。
至于怎样避免开罪领导，怎样让领导觉得你好，这个还需要一番深入的探讨。这里需要强调的是千万别让领导觉得你不行，否则，你也许就会遭遇和我同样的遭遇了。
某一天，某领导曾对我说：“如果不是校长可怜你家境贫寒，一旦失业会生计困难，否则你早就被学校开除了。在学校的考核小组会议上，德育线、教学线、科组、级组的领导甚至值日老师都对你提出了各种意见。其实在一个单位工作，自己的工作能力自然是最主要的，但像你这样的年轻人还得好好学习怎样为人处事。”
当然，我并不是提倡对领导就非得溜须拍马、阿谀奉承甚至请吃请喝送红包什么的——这一套甚至更让一些领导觉得你不好。我这里强调的是要尽可能的让领导认可你、肯定你、欣赏你。
那么，三好班主任中哪一好更重要呢？当然是领导觉得你好最重要。毕竟评不评你优秀、给不给你加工资、还让不让你做班主任，给你做什么层次班级的班主任，甚至是否给你三尺讲台都是由领导决定的。
如果非要给这三要素一个轻重比例的话，我觉得他们应该是5：3：2。这个比例用比较专业的词语来解释就是：学生觉得你好是前提，是基础；科任老师觉得你好是条件，是推动力；而领导觉得你好则是最终结果了。

一个失败班主任的反思
——作为并不算成功的班主任，我曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷？
04：我的教育思想
“教育思想”也许不是普通教育工作者应该有、必须有的，毕竟我们只是教育工作者，不是教育家。更何况，就算我们有了教育思想也不一定会成为教育家。
对于大部分老师而言，“为什么教书？教出怎样的学生？”这样的问题实在不能算什么问题，而问题的答案也算不上什么思想。
为什么教书呢？为了工作而教书，为了工资而教书。教出什么样的学生呢？教出成绩好的学生，再进步一点就是教出品行好的学生。
如果仅仅只是把教育工作当作一份工作、一种职业，我们大可不必强调什么追求、目的、理想。三百六十行，都不过是职业而已。但三百六十行，毕竟行行不一样。
就算教师职业是普通的职业，他也和别的职业不一样。从事教育工作的人都知道：教育的对象是人，而且是需要教育的人。而人是有思想的，所以教育人的人又怎能没有一点思想呢？
如果我们自己都没有思想，我们用什么来指导我们的学生？如果我们都把自己当作执行者、螺丝钉，我们又打算培养出什么样的学生呢？我们是普通的人，但普通的我们为什么不能追求高尚、追求理想呢？
我们的教育目的就是为了实现自己的教育理想，实现自己的教育思想。理想终归是我们的灯塔，目标终归是我们策略的着落点。没有了灯塔，我们怎样把握人生的航向？没有了目标，我们的策略又有何意义？
古往今来，教育的思想已经很多了。孔夫子的有教无类、因材施教，蔡元培的兼容并包，陶行知的知行合一……这么多的思想你选哪一家呢？
我所认定的教育思想，我的教育目的是：让学生发展一点点，再发展一点点；进步一点点，再进步一点点。这种教育目的多少有抄袭魏书生先生的观点之嫌，然而只要是正确的，抄袭又何妨？
为了人的发展，其实是为了人发展的更“好”，然而我们却缺乏了“好”的标准，或者把“好”的标准定的太高了。
成绩好，多好算好呢，人人都能成状元吗?品德好，多好算好呢，个个都成为雷锋、邱少云、董存瑞吗？至于能力好，那就更没普了，好的演讲能力不代表个个都要成为演说家，写作能力好也不代表个个都能成为作家。
学生的成绩好自然很好，但教会学生把成绩再好一点点不更好吗？而既然品德、纪律是学生成绩好的前提，为什么我们不能让学生的品德好一点点，再好一点点呢？其实好的标准应该是：今天比昨天好，今个月比上个月好，今年比去年好。
只要我们是在不断进步，那就是大大的好。有了这样的“标准”，无论是做普通老师还是做班主任，我们就会摆脱过度焦虑。其实，放过学生，也放过自己，何尝不是班主任工作退一步之后的海阔天空呢？
于是，我不是来教育学生的，我是来帮助学生的；我不是为了工作而工作，我是为了理想而工作；我希望学生的成绩好，但我更希望学生的品行、能力都好。
当然，更重要的是——有进步就很好！

一个失败班主任的反思
——作为并不算成功的班主任，我曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷？
05：你一定不能是新老师
任何工作必然是从“新”开始，但任何从“新”开始的人一定不能把自己当作“新人”。老师也一样，任何老师曾经都是新老师，但任何新老师一定不能把自己当作新老师。
做班主任的前两年很失败，主要原因当然因为我是新老师，而更主要的原因却是我自认为自己是新老师。
因为我认为自己是新老师，所以我认为自己犯点错误是理所应当的。于是，每次犯了错误，学生没原谅我，家长没原谅我，领导没原谅我，但是我自己却原谅了自己——我这个新老师犯点错误是很正常的嘛，没什么大不了的啊。就这样，在一次又一次的自我纵容中，我就在失败的大道上阔步前行了。
作为新老师，我虽然知道应该熟悉和了解学校的各种制度和各种习惯做法，但我却不知道应该主动的去熟悉，应该积极的去了解。
于是，我第一次上课的时候在讲台上用五分钟的时间傻傻的等待学生叫我老师好，但五分钟后学生才在哄笑声中告诉我应该先是老师向学生问好。
此外，我还自以为是的认为一天只用进行一次卫生扫除，但实际上却是一天要进行三次常规清洁。
更离谱的是第一次全校集会的时候，我带着自己班的队伍十分自信的偏离了指定位置，从而导致全校师生用了大约十分钟的时间等我和我的学生“归位”。
所有这些我本可通过提前准备来避免犯错，我却非得在犯错之后才明白：原来如此。我不仅没有积极主动的避免错误，反而还在犯错之后对自己说：我是个新老师，不知道学校以前的各种惯例是情有可原的。
我不但不负责任的纵容了自己，我竟然还天真的以为领导也会原谅一个新老师所犯的任何错误。领导也是通人情的，他们怎么会跟一个新老师计较那些鸡毛算皮的错误呢？
于是，当德育处主任提醒我说班级卫生不合格时，我觉得领导不过是给我提点要求而已。当副校长跟我说与学生交流沟通要心平气和时，我觉得领导不过是给我提点意见而已。当校长跟我说上班要稍微早点，新老师应该勤奋些的时候，我觉得领导不过是希望我更努力而已。
的确，领导本来是通情达理的，但我却太不懂事了。为了顾全我的颜面，第一次犯错误是提醒，第二次犯错误还是提醒。但对于我这个屡教不改甚至对领导的提醒不以为然的新老师，第三次就只能是批评了，第四次就只能是公开批评了，而到了第五次领导就只需要下结论了——当初聘任他为老师实在是个错误。
领导不是不通人情，但再通人情的领导也是领导啊。曾经某位老师转述某领导的话如是说：新老师犯一点错误是可以原谅的，但如果新老师犯太多的错误也是可以原谅的吗？
此外，由于我是新老师，所以对教育有着太多不切实际的理解。而我偏偏却执着的想要把自己那些不切实际的理想、理念和理论通通在三尺讲台上一一接受实践的检验。
为了体现师生平等，我上课前不让学生起立敬礼，结果我讲课讲了十分钟学生还没进入状态。
为了扩展学生知识面，培养学生的学习兴趣，我上课从海阔天空讲到云里雾里。学生们听得津津有味，下课后却有学生问我：“老师，你这节课讲了些什么知识点啊？”
我现在还记得年级组长如此评价我上课：学生们看上去听得很专注、很投入，但实际上却没人知道你到底在讲什么。
为了走进学生的心灵世界和学生做朋友，我毫不节制的跟学生打成一片，结果就是学生看上去跟我关系很好，但没有一个人当我是老师了——我的古今多少话，他们都付笑谈中了。
为了严明纪律，我又想当然的对学生进行军事化管理，于是学生们不满我的高压政策开始故意跟我唱对台戏了，各种“故意”的违纪事件便成了学生们的主要任务了。
当我被自己所谓的理想、理念、理论折磨的筋疲力尽的时候，才明白我的理想、理念、理论都是经不起实践的检验的，才明白作为一个新老师不是急着实践自己的理论，而是要立足现实，学习其他老师的成功经验。
如果上天再给我一次机会让我重新做一次新老师的话，我一定不再以自己是个新老师作为借口一次又一次的原谅自己。
如果上天再给我一次机会让我重新做一次新老师的话，我会在最快的时间熟悉新环境的新要求和标准，就做到一切根据学生的实际出发，而不是想当然的认为自己才是最正确的那一个。

一个失败班主任的反思
——作为并不算成功的班主任，我曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷？
06：不得不谈的“老生常谈”
生活中，我们鄙视老生常谈——我早就知道了，你干嘛还那么啰嗦呢？
生活中，我们总难免自以为是，总对别人的告诫不以为然。然而，所犯的错误又有多少不是因为“不听老人言”呢？
生活中，太多的问题是老问题，但是老问题却不能说明他不是问题，甚至反而说明它是重要的问题。
问题不重要，干嘛老生要常谈。这其实也是生活中的一组悖论：别人反复强调甚至不得不强调的问题都是些自己不以为然、不重视、不执行而偏偏又要犯错误的问题。
生活中的悖论，对于教育工作也同样是悖论。一个老师对其他老师谈经验、讲道理，又怎能不是老生常谈？然而，又有多少新老师会把老教师的常谈当回事呢？
专家在专著中多次强调：教育的目的是为了人的全面发展，我不以为然的说：我早知道了。但是几年班主任做下来，又有几个学生真的有一丁点儿发展呢？
专家还在专著中多次强调：教师的教学语言是一门艺术，我不以为然的说：我早知道了。但是，两年来，我千篇一律的教学语言连千姿百态都算不上，就更别说什么语言艺术了。
有经验的老师语重心长的告诉我：教师一定要控制自己的情绪，我依然自以为是的认为：我早知道了。但是做班主任的这几年，我发脾气的次数应该和我吃饭的次数基本相等吧。
学校领导严肃的对我说：教育工作中要注意细节，我还是不屑的认为：我早就知道了。但是，就拿我班的清洁卫生来说，别说什么窗明几净、一尘不染，我班的课室连干净整洁、地面无垃圾也没几天吧。
对老生常谈不以为然这样的悖论在学生中也同样存在。老师总是对学生说要学习认真，要注意做好小事，要善于思考，要尊师守纪，要严于律己，要怎样怎样。
在学生看来，这些都是老师的常谈了，所以学生反而不以为然了，不当回事了。于是，老师也就觉得奇怪了：为什么，我讲反复、反复讲，学生还是会犯错呢？
当然，我们在要求自己对老生常谈的问题保持足够的谦虚的同时，我们的老生在常谈的时候也不妨注意一下语言的艺术。
老生常谈的问题是必须谈的问题，但是把老生常谈的问题谈出新意，谈得让人容易接受，谈得让人不觉得是老生常谈的确是一种艺术。
对其他老师讲教育工作要注意细节，这是老生常谈，如果换成：当你不怕小麻烦的时候，你就会省去很多大麻烦，这恐怕算有点艺术了。
和学生讲谈学习要认真，一个老师这样讲：同学们，我总是跟你们说：学习要认真啊，不认真就怎样怎样；另一个老师这样讲：同学们，给大家讲个故事，有两个人学射箭，一个人怎样学，另一个怎样学。相信在学生看来，前者是老生常谈，后者就未必是了。
喜欢看各类教师指导书或者人生指导书的人都会发现，很多书谈得其实都是同一个道理，但是这些相同的道理你是不是能完全做到呢？
同样，如果你读这一系列帖子也有老生常谈的感觉的话，请你记住我所谈到的老生常谈吧，请你一定做到不做不能做的，一定做到必须做的。

一个失败班主任的反思
——作为并不算成功的班主任，我曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷？
07：别向家长“小报告”
几乎每个班主任都知道：学生不喜欢老师向家长打小报告，但是又有几个班主任没有向违纪学生的家长打过小报告呢？
因为学生惧怕老师向家长反映自己的不良记录，所以向家长反映情况也就成了老师的几大法宝之一。此外，法律明文规定了老师不能体罚学生，于是一些在老师看来必须体罚的行为也就只有寄希望于借家长之手了。
对于只不过是偶然违纪又本性诚实的学生，偶尔用向家长反映情况作为简单的约束手段也未尝不可。毕竟，大部分孩子还是觉得让父母知道自己不好的表现是对不起父母的关爱的；毕竟，大部分孩子还是担心父母收到老师的报告后会得到应有的惩罚。
如果偶尔向家长报告一次，当然会有一定的效果。但是如果还第二次、第三次甚至一次又一次的向家长小报告，那么收获的结果就只能是学生对你的麻木了，同时也使学生对家长麻木了，更重要的是学生肯定会不喜欢你这个老师了。
有一次，本来只想吓吓学生：“你如果不写检讨书，我就打电话给你家长。”结果这个学生却说：“我不写了，你爱怎样就怎样吧。”那时那景，我该怎么做呢？
其实，向家长打小报告实质上是老师缺少办法的体现。如果老师有能力管理、教育好学生，还干嘛给家长打电话呢？
曾经就有家长向学校领导投诉我：我小孩的班主任怎么总是打电话告诉说我儿子经常违纪啊？到底是我儿子真有那么差，还是这个班主任教不好我的小孩啊？
我想我之所以一度喜欢向家长打小报告，主要原因应该有两个方面。首先，我把家长当作了我处罚学生可利用的手段，而不是把家长当作我的科任老师和搭档。其次，我对个别学生教之乏术，只能寄希望于家长来完成我不能完成的任务，甚至是把自己该担负的那一部分责任推卸给家长。
此外，就算打电话给家长，也要注意和家长沟通的艺术。千万不要像我这样跟家长沟通：“你好，是某某的家长吗？我是他的班主任，向你反映一些情况。”“请你来一下学校吧，我想和你沟通一下孩的情况。”“你小孩这几天又犯了一大堆错误，请你对自己的小孩严加管教。”“他今天又旷课三节，等他回家后希望你能狠狠惩罚一下他。”我跟家长的电话联系实在不少，但我跟家长的关系却实在不好。
同样是反映小孩的不良行为习惯，有的老师会让家长对他说：“真是麻烦你了，我会好好跟他谈谈。谢谢老师你了，我会尝试一下你说的教育方法。”然而，我跟家长沟通，家长往往却对我说：“我小孩有那么差吗？你是怎样教书的？”
同样是跟家长沟通，有的老师可以做到让家长对他感激涕零，甚至以礼相送，而我却只能沟通到家长对我恶语相向，甚至投诉我了。
而我和家长的沟通往往以失败告终，原因也应该是两个方面。首先，我向家长报告总是报忧不报喜，有几个家长喜欢别人说自己的子女不行呢？再次，我总是用命令式的语气与家长交流，我总是希望家长怎样怎样，而不是站在家长的角度和站在学生的角度真正为学生的成长着想，从而未能向家长提出合理的意见和建议。
当然，学生在学校如果出现打架、斗殴、偷盗、旷课等重大违纪行为，班主任自然有必要也有责任向家长反映相关情况。但是，像我这种连学生不出早操、不做作业、学生顶撞我等种种小事也向家长汇报的做法就大不可取了。
连一丁点小错误也要向家长报告就真的是名副其实的小报告了。而太多小报告的后果不仅学生会反感，家长也会很反感的。有一次，我对某个学生说：“你上课要是再迟到的话我就打电话给你家长。”结果这个学生一脸不屑的对我说：“你除了打电话给我家长，还能把我怎么样？”
又有一次，我打电话向某学生家长反映他的小孩上课时经常讲话，结果这个家长在电话那头怒不可歇的对我说：“你这老师怎么当的？他上课讲话你不知道批评教育他啊？这种事也要向家长反映，那我还送他去学校干什么？”
向家长打学生的小报告，这一几乎所有老师都知道的并非最恰当的教育手段，存在并将长期存在于我们的教育生活中，而我们老师所能做的也只能是降低报告的频率，担负更多的责任，努力提升自己的能力。

一个失败班主任的反思
——作为并不算成功的班主任，我曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷？
07：别向家长“小报告”
几乎每个班主任都知道：学生不喜欢老师向家长打小报告，但是又有几个班主任没有向违纪学生的家长打过小报告呢？
因为学生惧怕老师向家长反映自己的不良记录，所以向家长反映情况也就成了老师的几大法宝之一。此外，法律明文规定了老师不能体罚学生，于是一些在老师看来必须体罚的行为也就只有寄希望于借家长之手了。
对于只不过是偶然违纪又本性诚实的学生，偶尔用向家长反映情况作为简单的约束手段也未尝不可。毕竟，大部分孩子还是觉得让父母知道自己不好的表现是对不起父母的关爱的；毕竟，大部分孩子还是担心父母收到老师的报告后会得到应有的惩罚。
如果偶尔向家长报告一次，当然会有一定的效果。但是如果还第二次、第三次甚至一次又一次的向家长小报告，那么收获的结果就只能是学生对你的麻木了，同时也使学生对家长麻木了，更重要的是学生肯定会不喜欢你这个老师了。
有一次，本来只想吓吓学生：“你如果不写检讨书，我就打电话给你家长。”结果这个学生却说：“我不写了，你爱怎样就怎样吧。”那时那景，我该怎么做呢？
其实，向家长打小报告实质上是老师缺少办法的体现。如果老师有能力管理、教育好学生，还干嘛给家长打电话呢？
曾经就有家长向学校领导投诉我：我小孩的班主任怎么总是打电话告诉说我儿子经常违纪啊？到底是我儿子真有那么差，还是这个班主任教不好我的小孩啊？
我想我之所以一度喜欢向家长打小报告，主要原因应该有两个方面。首先，我把家长当作了我处罚学生可利用的手段，而不是把家长当作我的科任老师和搭档。其次，我对个别学生教之乏术，只能寄希望于家长来完成我不能完成的任务，甚至是把自己该担负的那一部分责任推卸给家长。
此外，就算打电话给家长，也要注意和家长沟通的艺术。千万不要像我这样跟家长沟通：“你好，是某某的家长吗？我是他的班主任，向你反映一些情况。”“请你来一下学校吧，我想和你沟通一下孩的情况。”“你小孩这几天又犯了一大堆错误，请你对自己的小孩严加管教。”“他今天又旷课三节，等他回家后希望你能狠狠惩罚一下他。”我跟家长的电话联系实在不少，但我跟家长的关系却实在不好。
同样是反映小孩的不良行为习惯，有的老师会让家长对他说：“真是麻烦你了，我会好好跟他谈谈。谢谢老师你了，我会尝试一下你说的教育方法。”然而，我跟家长沟通，家长往往却对我说：“我小孩有那么差吗？你是怎样教书的？”
同样是跟家长沟通，有的老师可以做到让家长对他感激涕零，甚至以礼相送，而我却只能沟通到家长对我恶语相向，甚至投诉我了。
而我和家长的沟通往往以失败告终，原因也应该是两个方面。首先，我向家长报告总是报忧不报喜，有几个家长喜欢别人说自己的子女不行呢？再次，我总是用命令式的语气与家长交流，我总是希望家长怎样怎样，而不是站在家长的角度和站在学生的角度真正为学生的成长着想，从而未能向家长提出合理的意见和建议。
当然，学生在学校如果出现打架、斗殴、偷盗、旷课等重大违纪行为，班主任自然有必要也有责任向家长反映相关情况。但是，像我这种连学生不出早操、不做作业、学生顶撞我等种种小事也向家长汇报的做法就大不可取了。
连一丁点小错误也要向家长报告就真的是名副其实的小报告了。而太多小报告的后果不仅学生会反感，家长也会很反感的。有一次，我对某个学生说：“你上课要是再迟到的话我就打电话给你家长。”结果这个学生一脸不屑的对我说：“你除了打电话给我家长，还能把我怎么样？”
又有一次，我打电话向某学生家长反映他的小孩上课时经常讲话，结果这个家长在电话那头怒不可歇的对我说：“你这老师怎么当的？他上课讲话你不知道批评教育他啊？这种事也要向家长反映，那我还送他去学校干什么？”
向家长打学生的小报告，这一几乎所有老师都知道的并非最恰当的教育手段，存在并将长期存在于我们的教育生活中，而我们老师所能做的也只能是降低报告的频率，担负更多的责任，努力提升自己的能力。

一个失败班主任的反思
——作为并不算成功的班主任，我曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷？
08：不要太有“亲和力”
总是从所谓专家的书籍中看到：有亲和力的老师更受学生欢迎，更容易缩短与学生的心灵距离，更容易营造和谐的班级氛围。所谓“亲其师，信其道”是也。
此外，自己读书的时候，也的确不喜欢没有亲和力的老师。原因有三：第一、觉得他们是故作威严；第二、觉得他们故作高深；第三、觉得他们故意拉大和学生的距离。
于是，刚开始做班主任的时候，让学生觉得我有亲和力就成了我的主要目标之一。
课堂上，我会时不时的“插播”一些自以为学生们能理解的幽默笑话。课堂外，我会和学生一起聊些诸如“梦幻西游”之类的网络游戏，也会和学生一起聊聊某某明星的花边新闻。课外活动的时候，我也会和学生一起打打篮球、羽毛球什么的。
然而一段时间下来，发现自己花在“亲和力”上的时间浪费了不少，收到的效果却一点也不好。
课堂上的幽默笑话在学生看来一点也不好笑；课堂外和学生聊到“梦幻西游”、“某某明星”之类往往被学生嘲笑为“无知”；课外活动中的篮球、羽毛球之类一般都不是学生的对手——这样学生哪会觉得老师“厉害”呢？
老师的亲和力首先应该是立足于师道尊严之上的，而不是自以为是、一厢情愿的毫无界线与界限。
为了让学生开心，便常给学生讲一些笑话，学生们笑的很开心，很大声，但他们不是因为我的笑话而笑，而是班上某位同学讲的笑话比我讲的更好笑。
为了和学生进行心灵的勾通，我在打过晚睡铃十分钟后去学生宿舍和他们聊天。我没进宿舍的时候，他们还非常安静，等我一进宿舍学生反而七嘴八舌、大声嚷嚷。
为了用自己的亲和力去感动学生、去教化学生，便自己掏腰包请某几个学生吃饭。然而，吃饭的过程中，几个家伙点菜还竟挑贵的点，而且菜一上桌就狼吞虎咽，自己原先设计的诸多循循善诱的语言基本没有发言的机会。
亲和力在缩短师生距离、赢得学生喜欢等方面本来的确有着重要作用，但凡事“太过则错”。
由于自己太注重亲和力反而完全放弃了“师道尊严”，由于自己太注重亲和力反而完全丧失了在学生心中那一点点的“高深莫测”。
于是，学生对我的了解甚至比我对自己的了解还多。于是，学生在心理上不再把我当作有“威严”或者有“威权”的老师。于是，我的很多“口头班规”，学生也不过听听而已。
此外，由于过于偏重亲和力，以至于在处理某些违纪学生时方法和措施过于“柔弱”，从而导致很多关于纪律的制度不能很好的在实际中贯彻执行。于是，就造成了班上“令行禁不止”、“有令不遵”的混乱局面。
因为自己偏重于彰显亲和力，在大部分同学心目中，我的确达到了目标：让学生不把我当老师看待。但因为学生不把我当做老师，于是我这个班主任也就形同虚设了。于是，也就明白：班主任工作需要的是“恩威并施”、“刚柔并济”。
曾经，某位领导语重心长的对我说：“亲和力并不是表面上和学生打得火热，更不是为了有亲和力而模糊了老师和学生的界限，脱离了教育工作的实际。无目的、无限制的亲和力实际上是在损害自己的形象，是在弱化师道尊严。”
本来，有亲和力自然是好事，但教育工作却不是“一招鲜、吃遍天”的工作。亲和力是教育中一把好用的钥匙，但却不是万能钥匙。毕竟，班主任工作不是单靠亲和力就能做好的。
实质上，亲和力不仅是一种教育方法，它更是一种教育艺术。亲和力更是一种境界，是一种目前的我所不能达到的境界。

一个失败班主任的反思
——作为并不算成功的班主任，我曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷？
09：千万别做“救火队员”
做老师累，做班主任更累，像我这样做班主任那就不是一般的累了。
晚上两点学生生病需要送医院，这是老师的职责和义务，这种累在心理上不会觉得累。但是，如果半夜两点还不得不处理学生问题，那不仅是身体上累，更是精神上累了。
几年的班主任工作中，晚上两三点才能睡觉的情况发生了好几次，而十一点到到一点这个时间段发生的诸如学生吵闹、打架等需要班主任救火的事恐怕至少也有十七、八次了。
像我这样总是要充当救火队员的班主任怎么能不累呢？晚上因为学生违纪而“救火”还是相对较少的，最多的当然是在白天救火的。
诸如科任老师上课纪律太差，让我去“镇压”的；诸如学生和科任老师对抗，需要我出马的；诸如我在另一个班上课，自己班有学生违纪需要处理的；这类事件印象中没有三十次，也有二十九次了。
救火队员是一收到报警就必须立即行动，而我也是一收到“报警”就必须立即行动。而最不能比的是，很少有救火队员救不了的火，但自己有时去救火反而起到了火上浇油的效果。此外，发生过火灾之地，短期内不会再次发生火情，但我却发现自己总是在拯救那些经常需要被拯救的学生。
真希望自己是个真正的班主任而不是救火队员，然而这只能是美好的主观愿望。
因为没有学生信任我，所以他们在交往中的矛盾只能靠打架等不合理的方法来解决。
因为我批评教育的方式过于简单粗暴，所以一些学生因为心怀怨愤而故意给我添麻烦。
因为我没有真正深入的和学生沟通，所以也不知道学生中哪些动态将会产生何种失控的行为。
因为我没有培养学生的正义感，所以学生竟然以为违纪是很风光很有面子的事情。
因为我不能激发学生与不良行为作斗争的勇气，所以没有学生愿意主动告诉我班上将要发生什么事情。
因为我缺乏足够的威信又不能让学生从内心感服，所以我的学生才会无法无天。
如此种种，我这样的班主任怎么可能不是救火队员？
因此，我的班总是在不停的发生火情，而我总是是在不停的救火。那么，我怎样才能做到不救火呢？
虽然自己的经验没有经过实践的检验，但我这些在血的教训上总结出的经验也许能有点参考价值。
首先，班级是一个集体。如同国家一样，班级也需要制度、纪律、文化、目标等“集体主义精神”。
如果班级没了大家都遵守的制度，那么学生遵守什么呢？如果班集体没有集体荣誉感，没有健康积极的文化氛围，那么学生哪来的正义感，哪来的与不良行为作斗争的勇气呢？
其次，如果一个班主任既没有威信又没有赢得学生发自内心的认同，那么学生凭什么要在这样的班主任的引领下阔步前行呢？像我这样武不能让学生口服，文不能让学生心服的班主任，怎么可能让我的学生认为我所说的是正确的呢？
再次，如果我自己都不尊重学生，又怎么可能赢得学生的尊重。没有哪个学生从来不犯错误，如果我对学生的每一次错误都用千篇一律、简单粗暴的方式来解决，恐怕学生也只好永远犯着同样的错误了。
此外，凡事预则立，不预则废。学生中突发各类需要救火的事件本来是任何一个老师都难以避免的，但高明的老师会根据一些蛛丝马迹将学生可能出现的突发状况扼杀在萌芽状态，而我这样的老师却只能做事后诸葛不停救火了。
其实，教育是技术、战术、艺术的完美融合，教育是智谋、策略、方法的综合运用。如果班主任永远都等着事情发生了才去处理，那么这个班肯定会有发生不完的火情。
毕竟，与其花大力求去救火，还不如花大力气去预防火灾的发生。

一个失败班主任的反思
——作为并不算成功的班主任，我曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷？
10：千万别“不拘小节”
作为一个普通人，只要你愿意，自然可以“不拘小节”，但是作为一名教育工作者，作为一名班主任，你却一定不能“不拘小节”。
我从来不考虑衣服是否合身、搭配是否协调之类的小问题。我甚至不会考虑啥时候该理发这类问题，以至于自己经常蓬头垢面。至于胡须之类更是不予理会，以至于我的嘴唇周围总是杂草丛生。
如此种种，用不修边幅来形容应该最恰当不过了。
在我看来，就像没必要下“表面功夫”一样，也实在没必要在“表面”下功夫。而一个不注重表面的我，居然还以“败絮其外，金玉其中”自诩。
然而，当某天我穿着短裤出现在课室的时候，所有同学笑的前仰后合，后来才知道，在我任教的这个学校没有穿短裤的风俗和习惯。
至于胡须，我本来以为十天、八天没剃过的胡须是我个性的代表与标志。其他老师说我的胡子有个性的时候，我还洋洋自得，自鸣得意。
然而，某领导却委婉的告诉我：留胡子本来没什么不妥当，我们领导也没权利干涉，但是，我建议你以后还是多注意一下个人的形象问题。毕竟学生绝对不会以为一个“败絮其外”的老师必然会“金玉其中”。
其实，一个班主任不仅不能在个人形象上“不拘小节”，而且在班级管理上更不能“不拘小节”。班主任在班级管理上不但不能“不拘小节”，而且还必须重视小节、细节。
当领导因为一些我眼中的小事，诸如“学生的仪容仪表不合标准、课室卫生不合格、学生离开课室没关门窗”之类批评我的时候，我心里那种郁闷就像滔滔江水一样绵绵不绝——芝麻蒜皮的小事也拿来说事，真拿着鸡毛当令箭了。
我以为班主任的一天已经够忙了，哪有时间管这些鸡毛蒜皮的事。我以为让每个学生都穿校服带校卡实在有点形式主义，我认为课室卫生为什么就不能偶尔不合格一下。
然而，当我某日从学校某个相当优秀的班级课室前经过的时候，我才发现，他班的学生没有一个仪容仪表不合格，我才发现这个班的课室窗明几净，纤尘不染，当时这个班的环境给我的感觉只有两个字：舒服、相当的舒服。
再看这个班的学生上课的状态，学生们个个坐姿端正、挺胸抬头，整个班无一人东张西望，无一人东倒西歪，我在课室外站了约十分钟，居然没有一个学生对我投来异样的眼神。学生们平时上课的学习状态，比我的班上公开课的状态还好。
在班级管理上注意细节很重要，在针对个别学生的教育时“细节”也很重要。
我经常遭遇这样的尴尬：晚读课上，有的学生明显是趁自由背诵的机会说话，但当我批评他的时候，他却说：“没有讲话，我是在背书啊。”
当我把班上某个趴在台上的学生狠狠批评了一通之后，他旁边的同学才小声的告诉我：“老师，他生病了。”
而令我最难以忘怀的一件事如下：某日，班上某同学未到课室上课。我立即将该同学作为“旷课”向家长汇报，等家长在校内外苦苦找寻四个小时后，下课回宿舍的学生才来告诉我：“他生病了，躺在宿舍床上。”
细节的重要性其实不仅仅只是关系到班集体是否优秀，不仅仅只是关系到是否能给学生最好的指导，细节甚至关系到学生的人身安全以及老师自身的“饭碗”安全。
虽然学校领导在大会小会上讲反复、反复讲：“注意学生的考勤，注意学生的人身安全。”也许是听领导讲得太多了，也许是我太不拘“小节”，我曾经总是不太注重学生的考勤与人身安全。然后，某一天发生的“事故”可以省略三千字。
我们都知道细节决定成败，然而知道不等于能做到，至少，对我而言是如此。

一个失败班主任的反思
——作为并不算成功的班主任，我曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷？
11：给我、给我一双慧眼吧！
有一句歌词是：给我，给我一双慧眼吧，让我把这世界看的清清楚楚、明明白白、真真切切。
我也希望自己能拥有一双慧眼，让我把这学生看的清清楚楚、明明白白、真真切切。
做了大半年班主任，我竟然不知道那个总是希望我把他的座位掉在前排的学生的右眼有先天性缺陷。
做了大半年班主任，我竟然不了解班上大多数同学的性格和习惯，甚至还不能把个别学生的姓名与其本人相联系。
做了大半年班主任，我竟然不能准确判断一个学生违纪的原因，更不用说提前把握学生的心理动向了。
做了两年班主任，对违纪学生的没有违纪的狡辩我依然不能掌握足够的证据。
做了两年班主任，我竟然不能根据每个学生的不同特点采取不同的教育方式。
做了两年班主任，我依然不能及时的把握学生的学习状态以及班上的班风、学风做出提前的判断。
做了两年班主任，我对班级班风、学风的判断，对学生的学习状态、个性习惯、身心状态的了解竟然主要来源于其他科任老师、值日老师以及学校领导。
说实在的，我这个班主任对班级的了解真比不上我的科任老师。而这一切的一切，与其说我少了一双能看的清清楚楚、明明白白的慧眼，还不如我缺少了对拥用一双慧眼的渴望。
我总是在班级乱得一团糟之后，才焦头烂额、汗流浃背的苦思冥想“应急措施”；我总是在学生出现打架、旷课、私自离校等重大突发违纪实践后才急急忙忙、忧心忡忡的充当“救火队员”。
我不知道班上某位同学因为父母管理过严，而在学校就故意“造反”；我不知道某位学生父母近来经常吵闹而导致他情绪不稳定；我也不知道某位学生各种乖戾的行为是因为从小单亲。
连学生违纪的表层原因我都不能搞清楚，就更不用说学生违纪的深层次原因了，而不知道学生违纪的深层次原因，那么对违纪学生的教育不仅只是治标不治本，甚至反而适得其反。
我正在冤枉的违纪学生其实早因为上次我冤枉了他而心生怨恨；我正在惩罚的学生其实对我上次的惩罚依然愤愤不平；而班上很多不断违纪的学生其实就是因为对我上一次简单粗暴或者不公平合理的处理心怀不满而“故意”违纪。
对症方能下药，但我对班主任必须掌握的“望、闻、问、切”等技能无一精通，我又何从找出学生的各种“病症”呢？连“病症”都无从知道，又何以对症下药。
在学生违纪之后，老师需要一双慧眼来挖掘事实的真相，只有在真实情况的支持下，老师才能做到不冤枉学生，才能让学生不仅口服而且心服。而且，更重要的是老师应该时刻保有观察的热情，切不可为了少些麻烦采用和稀泥、一刀切的处理方式。
其实，老师的一双慧眼不仅仅是用来预防、发现、了解学生的缺点、错误，更重要的是老师应该用这一双慧眼来发现学生的优点与进步。
曾经收到过学生的一封来信，大概内容如下：老师，当你批评我上课说话的时候，我是在和同桌讨论学习；当你因为我上课睡觉而让我罚站的时候，其实那天我的体温是39度；当你说我没交作业的时候，其实是因为昨天晚上被你叫去谈心而没有时间写作业。老师，你总是批评我；老师，你总是觉得我是个不可救药的差生，老师，你为什么就不能发现我的哪怕只是一丁点的优点呢？其实，你根本没有关心过我，你打心里瞧不起我，你也就不可能发现我的任何优点。老师，难道你没发现你上的每节课讲台都很干净吗？老师，难道你没发现我在我最喜欢的物理课上总是很认真吗？老师，难道你没发现每次集体活动的时候，我为我班加油的时候最大声吗？老师，难道你没有发现我其实还有很多很多优点吗？
的确，当我总在对学生的缺点千方百计的围追堵截的时候，我为什么就不能想方设法的让学生的优点发扬广大呢？
当我在发现一个学生的缺点之前，为什么就不能先发现这个学生的优点呢？当我发现某一个学生的优点的时候，为什么就不能发现更多学生的更多优点呢？
当我总因为学生有太多的缺点而觉得学生讨厌的时候，为什么就不能因为学生有太多优点而觉得学生可爱呢？
更何况，学生的优点永远比缺点多，优点多的学生永远比缺点多的学生多，就连缺点多的学生他也有不少的优点。
其实，即使老师拥有一双慧眼，还得看老师到底用这双慧眼来发现什么！

一个失败班主任的反思
——作为并不算成功的班主任，我曾经踩过哪些坑、趟过哪些雷？
12：给情绪一支温度计
“喜、怒、哀、乐、惊、恐、悲”这七种情绪肯定是无人不有的，自然，老师也会有各种个样的情绪。
然而，老师虽然有情绪，但是老师这一职业的特殊性决定了老师不能放任的表达自己的情绪，所谓“真情流露”这种事实际上是不应该在老师身上发生的。
学生永远是善于观察老师的，而且学生永远会根据老师的情绪状态来决定自己的行为及表现。
如果你是面带笑容的走进课室，那么学习认真、热爱学习的学生自然会在老师愉悦情绪的感染下同样带着愉悦的心情来听老师讲课。然而，那些喜欢调皮捣蛋的学生却会从老师的笑容种发现：这节课老师心情这么好，自然不会因为自己的一丁点违纪行为而大开杀戒了。于是，平时喜欢违纪的学生就更加放肆的违纪了。
如果你面带怒容的走进课室，调皮的学生自然明白老师这节课极由可能因为一些小事而大动肝火，于是调皮的学生会因为你的怒容而略由收敛，但是乖学生这节课必然过的十分压抑。
如果你面带愁容的进课室，那么这节课的课堂气氛肯定不可能活跃，而且大部分学生必然会因为老师没精打彩的讲课导致自己也会没精打彩的听课。而死气沉沉、一点活跃因子都没有的课堂也必然导致大部分学生昏昏欲睡，少部分学生甚至会睡得鼾声四起。
其实，老师的情绪调节有三种境界。第一种自然是喜怒不形于色，任凭学生如何的察言观色也看不透老师真实的内心世界，然而这种境界却难免让学生觉得单调、呆板且容易拉大与学生的距离。
第二种境界就是给学生以变幻莫测的感觉，当学生觉得这节课老师很高兴的时候，突然又面带怒容，或者反其道而为之。然而这种境界却难免让学生觉得这个老师太喜怒无常了。
第三种境界自然是根据教育的需要恰到好处的调整自己的表情了。上课初面带笑容，等违纪现象有增多趋势时不妨借批评学生之机再怒容满面，而课堂气氛过于热烈时不妨让自己的面部表情先严肃下来。这种境界的最高标准是让学生任何看你的脸都觉得你的面部表情是那么的“动人”。
其实，面部表情仅仅只是内心情绪的外在表达，老师本身的情绪状态才是最重要的。
当我过于高兴的时候，由于心情好看什么都顺眼，我往往很难发现学生的违纪行为。
当我过于愤怒的时候，我就容易暴躁，容易讨厌学生，容易不理智的处理学生问题。
当我的情绪过于忧郁、悲戚的时候，自己教育教学的状态必然是无精打采的，自己教育教学的语言必然是有气无力的。
此外，如果老师的言行过于情绪化的话，学生的言行也易于情绪化。
老师如果长期处于处于焦虑、忧郁、容易激动的情绪状态下，大部分学生也必然容易出现焦虑、忧郁、容易激动等情绪。如果老师心平气和的和学生谈话，学生必然也会心平气和的和老师交流。
因此，高明的老师不管学生的情绪有多激动，也不管自己内心的真实想法有多愤怒，他和学生谈话永远都是轻言细语，都是心平气和的。
教育工作者的对象是人，教育工作本身的特殊性决定了老师不能随意的“真情流露”。如果老师的情绪处于稳定、平和、宁静的状态的时候，学生的情绪状态也必然是稳定、平和、宁静的。
保持情绪稳定，不仅会使学生的情绪也同样稳定，而且自己的心胸也会随之宽阔，自己的思维能力也会更强，自己的反应也会更敏捷。
所以，请给自己的情绪一只温度计，高温的时候提醒自己给情绪降降温，而低温的时候，别忘了给自己和学生带来一些活力与激情。